生活中的我們是不是經常見到這種人，自己一事無成或平平凡凡，經常拿著自己身邊比較厲害的人來說事，企圖給自己提高地位，增加自豪感。常見的例子有學生之間以父母職位相稱，相互交往。在心理學上可以用角色效應來解釋這類行為。

角色效應講的是：現(xiàn)實生活中，人們以不同的社會角色參加活動，這種因角色不同而引起的心理或行為變化被稱為角色效應（Role Effect）。

角色效應的產生要經歷三個過程：

一是社會和他人對角色的期待。就目前教育情況而言，普遍存在著對孩子社會角色期望的偏差，比如“好學生”在不少家長教師心目中就是“學習好”，“學習好”就是分數(shù)高。由此引發(fā)出教育指導思想的失誤，造成教育重智育，輕德、體、美和勞動教育的傾向，降低了教育質量；

二是對自己扮演的社會角色的認知。在現(xiàn)實生活中，教師往往忽視了孩子角色概念的認識的偏差，一些孩子常以“我爸是經理”、“我爺爺是書記”而自負，把自己與長輩的角色等同起來，顛倒了角色概念的關系，致使這類孩子養(yǎng)成了狂妄自大、目中無人的畸表心態(tài)。尤其是現(xiàn)在孩子在家庭里嬌生慣養(yǎng)，是百分之百的受到寵愛，而到了一個班級后，往往無法享受到那種至尊的榮耀，于是心理上發(fā)生偏差，認為老師部重視。其實，這是學生在認識上走入了誤區(qū)，你在家庭里是唯一的，是百分之百的，多少人圍著你轉，但是，你到了新的環(huán)境中必須清楚地意識到，你只是班級里幾十分之一，并非老師的忽略，而是你要轉變自己的角色，自覺地融入集體中，老師面對的是幾十個學生，手心手背都是肉，不可能也不應該厚此薄彼的；

三是在角色期望和角色認知的基礎上，通過具體的角色規(guī)范，實現(xiàn)角色期待和角色行為。

從角色認知的形成到角色行為的實現(xiàn)需要一個過程，幫助和教育孩子完成這一轉化過程，是老師的職責。如有的班主任老師因人而異地安排個性各異的學生擔任不同的班干，就是在利用角色意識教育孩子，在一系列的角色、行為中，讓孩子更深層次地了解集體生活，對于培養(yǎng)孩子的獨立生活能力，克服馬虎、草率的性格弱點都是十分有益的。很多語文老師都有這樣的體會，在課堂教學中，為了讓學生在自己的心里形成主體意識，老師讓學生在已創(chuàng)設的特定情境中，擔當角色、扮演角色。除扮演教材中的角色外，根據(jù)需要，讓學生擔當向往的角色，扮演童話角色或現(xiàn)實中的角色，往往會使得課堂里充滿了情趣盎然的生活氣息，使學生仿佛進入了現(xiàn)實生活的情境。角色轉換產生的新異感，激起學生熱烈的學習情緒，使學生作為一個活生生的人，在角色意識的趨動下，盡情地投入，全面地活動起來，忘我地由“扮演角色”到“進入角色”，由教育教學的“被動角色”躍為“主動角色”，成為學習活動的主體。在這過程中，孩子的情感、思維方式、語言也隨著角色的變化而變化。孩子用角色的眼睛去看，用角色的心理去思考、去表達，漸漸地孩子的情感也不知不覺地移入到角色的身上，此即所謂“我他合一”。當“我他合一”，亦即教學內容與孩子的“角色意識”融合在一起的時候，便是學習情緒最高漲的時候。兒童的情感活動參與了認知活動，“用情感伴隨理性”，二者交織起來和諧進行，這種最佳的心理趨動，正是挖掘人類潛在能力的重要通道。在教學中，不僅是教師和學生認知的投入，而且也是情感的積極參與。要使教師和學生之間取得情感上的協(xié)調一致，應要求我們教師對教育的對象有移情性的理解，注意角色的心理變化，也就是教育者設想處在教育對象的那種現(xiàn)實境地、心理位置上，從受教育者方面推測自己教育教學方法的可行性，并激發(fā)學生產生類似的行為反應，亦即達到設身處地、以心換心的疊加漸進的效益，簡言之，就是從他人的角度看待事物。非但課堂教學如此，教育活動也是同樣的道理。

角色效應在班級管理中有著很大的積極意義。

一、輪換班干

對于班級中的管理角色，班主任應該要實行輪換制，這樣可以讓每一個學生都有機會體驗角色的意義，也可以防止一個學生的角色依賴性。

二、多種角色

班級中的管理角色應該是多樣的：班長、副班長、學習委員……班主任老師要善于組織學生大力開展豐富多彩的班級活動，組織形式多樣的興趣小組，開發(fā)新穎獨特的實踐活動。例如可以組織學生創(chuàng)辦讀書小組、科技制作小組、器樂演奏小組、舞蹈隊、足球隊、小記者團等等，廣泛開展讀書、科技、文藝、體育、電腦制作、書法美術比賽等活動，這樣才能創(chuàng)設更多的班級角色，讓每一個學生都在活動中找到最適合自己的項目，擔當最適合自己的角色，并在角色實踐中展示自己，完善自己。

三、角色競爭

合理分擔班級角色，并非平均分配角色。班主任還應把競爭機制引入角色分擔，對那些認同度較高、大家普遍看好的班級角色適當組織開展競爭，通過當眾演講、公開測評等渠道，讓同學們通過自己的努力公平地爭取到這一角色，以培養(yǎng)學生的競爭意識。通過付出艱辛的努力獲得的角色，學生才會珍惜，才會更好地履行角色職能，讓班級角色發(fā)揮最佳的管理效益。